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肖川:生命教育的三个层次

肖川:生命教育的三个层次

(选自网络)

当今,由于研究者的理论水平不一、研究视角不同,对于生命教育的内涵也就有了不同的解说。肖川教授通过长期的研究,认为生命教育具有以下三个层次:

生命教育的第一个层次:生命教育作为教育的价值追求

就是说,真正人道的教育,不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生一生的生命质量负责,要为学生的幸福人生奠定坚实的基础。这是一个教育的方向问题,我在谈教育的方向的时候,讲了两句话,一个是,要为学生的幸福人生奠基;一个是,要为自由社会培养人。生命教育的目的在于帮助学生更好地了解人生的意义,人生的意义,我的理解是,看一个人在多大的程度,多大的范围,在多大的积极意义上,影响别人。生命教育特别强调确立起两个意识,一个是生命质量意识,一个是生命尊严意识。

生命教育的第二个层次:生命教育作为教育的存在型态。

整个的教育过程应该是充满关注生命气息的,是能够让生命的合力充分的引流的,是对生命充满了尊重与呵护的。生命化教育其实是生命教育的一个层次,作为生命化的教育,生命教育强调用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去撞击生命,用生命去滋润生命,用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定起人的内在的不可让度的尊严,树立起生命神圣的观念。因此,它理应充分体现人的生命活力美,使人生美好而高尚,让人"诗意地栖居在大地上",使人的生命之树茁壮成长,生命之花灿烂开放,生命之火熠熠燃烧,生命之水欢畅奔流,从而使自己的生命世界呈现出光彩夺目的景象,拥有一个无比美好的人生。

教育过程应该是非常温情的、温暖的、温馨的,应该是非常宽容的、宽厚的、宽松的。这就要求我们更好地关注师生的校园生活质量,因为只有当我们的老师感受到生活的幸福的时候,他才更有可能去营造一个温情、温暖的,洋溢着幸福的教育氛围和教育情景。

生命教育的第三个层次:作为教育的实践领域,也就是学生的学习领域。

生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域,因而是地方课程与校本课程开发与建设的重要主题和领域。这些领域和主题包括:让儿童远离意外伤害的教育,如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习;意外伤害的救护和自我救护;了解个体生命的成长历程,如青春期教育;艾滋病和毒品预防教育;珍爱生命与预防自杀;自尊、自信与直率性格的培养;生命情怀的养育;临终关怀与死亡教育;人权教育--公民的人身权利,文化与社会权利;以保护生物多样性为目的的生态环境教育;国防与世界和平教育等等。

附录:关于如何提高生命质量

肖川教授提出六个“讲一点”:

    讲一点享受,善待自我。这个享受不仅仅是物质、感官享受,享受也是有层次的,我们可以享受生命的激情、生命中美好的奇遇,享受美好的人生境界;

讲一点奉献,无愧于亲人。我是反对社会要求人们奉献的,因为有人奉献就必然有人不劳而获,就说明这个社会是不公正的,一个社会应该在制度建设上努力做到责权利的统一,而不是要求别人奉献,如果你乐于奉献,那是你的造化。

    讲一点真情,无愧于朋友。要赢得朋友,最重要的是要有真情。朋友是我们另一个生命世界最可能的途径。

    讲一点责任,无愧于社群。

    讲一点博爱,无愧于人类。中国人比较讲亲情,不太讲博爱,没有以博爱为底蕴的亲情往往带有功利的色彩。我国的慈善事业发展不好,与我们缺乏博爱精神有关。

    讲一点信仰,无愧于人类。

这六个讲一点,从自我到亲人,到朋友,到社群,到人类,到天地最终使我们成为立于天地间的大写的人。

 


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